EPP-APS Dix conseils intemporels

Dix conseils intemporels pour rester à la pointe des technologies de l’enseignement

Devereaux A. Poling[1] et Frank M. Lo Schiavo[1]

Teaching of Psychology 2014 41: 69-72 DOI: 10.1177/0098628313514182

La version numérique de cet article se trouve ici: http://top.sagepub.com/content/41/1/69

Poling, D.A. &LoSchiavo, F.M. (2014). Ten timeless tips for keeping on top of teaching technology.

Teaching of Psychology, 41, 69-72.

[1] Ohio University–Zanesville, Zanesville, OH, USA

Auteur à joindre pour la correspondance:

Devereaux A. Poling, Department of Psychology, Ohio University–Zanesville,

1425 Newark Road, Zanesville, OH 43701, USA. Email: polingd1@ohio.edu

Abstract

We provide tips for helping psychology faculty effectively seek, select, and place new technology into pedagogical practice. We also provide tips to help psychology departments position themselves for a future that includes teaching technologies that have not yet been created. Instead of discussing today’s top innovations in teaching (which may lose favor in a few years), and instead of predicting future trends in teaching technology (which is nearly impossible, given the pace of innovation), we provide psychology faculty and their departments with strategies for keeping up with teaching technology, no matter what form future technologies may take. These tips will serve educators over the long run, even as today’s technological advances become obsolete.

Keywords

teaching technology, classroom technology, higher education

Résumé

Nous proposons des conseils pour aider les enseignants de psychologie à chercher, sélectionner et intégrer de nouvelles technologies dans leurs pratiques pédagogiques. Nous offrons également des conseils pour aider les départements de psychologie à se préparer à un futur dans lequel ils devront transmettre des technologies qui n’ont pas encore été conçues. Au lieu d’aborder les innovations technologiques marquantes de l’enseignement (qui pourraient s’avérer désuètes dans quelques années), et au lieu de tenter de prédire les futures tendances, nous fournissons au corps enseignant et aux départements de psychologie des stratégies permettant de rester à jour, quelle que soit la forme que prendront ces nouveautés. Ces conseils aideront les professeurs sur le long terme, même lorsque les avancées technologiques d’aujourd’hui deviendront obsolètes.

Mots clés

L’enseignement de la technologie, la technologie en classe, l’enseignement supérieur

La plupart des enseignants en psychologie ont appris, à travers des méthodes à la fois formelles et informelles, l’importance de suivre les avancées de la recherche actuelle. Ce seront ceux qui se tiennent informés des innovations empiriques qui deviendront des scientifiques renommés et des auteurs prolifiques. Ils contribueront ainsi à l’ensemble des connaissances au sujet de la pensée et du comportement humain. Cependant, la plupart des enseignants de psychologie en premier cycle remarqueront que leur mission principale est d’enseigner dans un environnement académique de plus en plus exigeant en termes de sophistication technologique (Dahlstrom, 2012). Malheureusement, l’art et la science de l’enseignement sont souvent laissés pour compte en deuxième cycle (Benassi & Buskist, 2012; Bernstein et al., 2010), et nous pensons que cette négligence n’a jamais autant affectée notre discipline qu’aujourd’hui, alors que nous sommes témoins d’une véritable révolution technologique. Plus l’enseignement de la technologie deviendra sophistiqué, plus une préparation inadéquate de la part d’un professeur deviendra évidente et problématique, surtout si le corps enseignant en psychologie est mal équipé pour faire face à ces techniques modernes et à leur intégration dans le cursus.

Dans cet article, nous proposons des conseils pour aider les enseignants à chercher, sélectionner et intégrer ces nouvelles technologies au sein de leurs pratiques pédagogiques. Nous donnons également des conseils pour aider les départements de psychologie à se préparer à un futur dans lequel ils devront transmettre des technologies qui n’ont pas encore été conçues. De nombreuses sources excellentes abordent les nouvelles technologies en les classant selon des grandes catégories : réseau social (par exemple ; Howard, 2012), applications spécifiques (YouTube par exemple ; Cleveland, 2011), et préférences personnelles (par exemple, Jing; Myers, Frantz, & DeWall, 2013). Ainsi, au lieu de discuter des innovations actuelles (qui pourront s’avérer dépassées dans quelques années), et de tenter de prédire les tendances futures (ce qui parait quasiment impossible, vu le rythme de l’innovation), notre objectif est plutôt de proposer des stratégies au corps enseignant et aux départements qui leur permettront de connaitre de nouvelles techniques pédagogiques, quelle que soit la forme que prendront les technologies futures. De ce fait, ces conseils aideront les professeurs sur le long terme, même lorsque les innovations révolutionnaires d’aujourd’hui deviennent les tendances obsolètes de demain.

Dix Conseils Intemporels

Les sept premiers conseils peuvent être employés par n’importe quel membre du corps enseignant, quel que soit son niveau. Les trois derniers conseils représentent des stratégies plus larges et systématiques, qui sont surtout pertinentes au niveau départemental.

Conseil 1 : Acceptez le fait qu’il est de votre responsabilité de rester à la pointe des nouvelles technologies

Les enseignants en psychologie seront sans doute d’accord pour dire qu’il est essentiel de se familiariser avec les avancées actuelles de leur champ d’étude. Ils seront moins nombreux à dire qu’il est de leur responsabilité de chercher et d’apprendre à mettre en place de nouveaux outils pédagogiques. Plus la technologie pédagogique prolifère, plus les étudiants attendent de leurs enseignants qu’ils incluent ces nouvelles techniques dans leur enseignement (Black, 2010). Pour rester à la pointe dans le monde extrêmement compétitif de l’enseignement supérieur, les professeurs de psychologie se doivent de maitriser les nouvelles données technologiques. Il faut que vous envisagiez de passer du temps, de manière assez régulière, à vous familiariser avec les nouvelles tendances. Les ressources sont infinies, allant des manuels écrits (par exemple, Buskist & Benassi, 2012; Dunn, Wilson, Freeman, & Stowell, 2011), aux blogs (e.g., edudemic.com; suefrantz.com) et les vidéos rendus disponibles par des professionnelles en ligne, gratuitement. Comme votre temps est précieux, pensez à télécharger des podcasts audios. De cette façon vous pourrez les écouter en conduisant, en faisant de l’exercice ou en faisant d’autres tâches quotidiennes.

Conseil 2 : Apprenez à savoir évaluer les technologies qui méritent d’être étudiées

Bien que les enseignants en psychologie se doivent de rester instruits sur les nouvelles technologies, chacun d’entre eux ne peut prédire les futures évolutions de l’enseignement supérieur. Ils ne peuvent pas non plus prédire quelles seront les technologies pédagogiques spécifiques qui deviendront les nouveaux incontournables dans les cours universitaires. Cela étant, simplement devoir maitriser les innovations technologiques peut paraitre insurmontable. Il est donc important de développer des mécanismes permettant de déterminer quelles sont les technologies qui méritent d’être étudiées. Il est sage d’aborder cette entreprise avec un esprit ouvert, tout en comprenant que vous, à votre échelle, ne pourrez pas influencer les technologies que le monde décidera ou non de mettre en avant. Mais si vous acceptez le fait qu’il est de votre responsabilité de vous familiariser avec les tendances actuelles en pédagogie technologique, alors vous saurez vite repérer les outils qui méritent votre intérêt. Par exemple, nous parcourons régulièrement tous les médias, et quand nous découvrons une nouveauté qui attire beaucoup d’attention, nous nous employons à apprendre tout ce que nous pouvons à son sujet. Nous remarquons que beaucoup d’innovations tombent dans l’oubli, alors que d’autres évoluent et s’améliorent avec le temps. En suivant ces informations de dernière heure, nous parvenons à mieux savoir à quel moment il faut les adopter. Par exemple, les systèmes de réponse d’élèves (c’est-à-dire les « clickers » ou télécommandes) ont suscité beaucoup d’intérêt dans les dernières années (Bruff, 2009), mais nous n’avons pas été impressionnés par cette avancée jusqu’à maintenant, car de nouvelles innovations permettent aujourd’hui aux élèves de répondre directement avec leur téléphone portable. Finalement, la décision d’adopter une nouvelle technologie dépendra surtout sur vos préférences personnelles et de votre style pédagogique, mais ayez une bonne connaissance des avis professionnels à son sujet.

Conseil 3: Rationnalisez votre capacité à explorer de nouvelles technologies de façon efficace et rapide

En tant que spécialistes, les enseignants en psychologie ont développé des techniques efficaces pour rester à jour des nouvelles découvertes dans leurs divers champs d’étude. Par exemple, nous parcourons des revues, nous faisons partie d’organisations professionnelles et nous nous associons à divers réseaux de partage (à la fois en ligne et de visu). Pour rester à la pointe de l’enseignement, le corps enseignant doit apprendre à explorer ces nouvelles innovations technologiques de façon rapide et efficace. Par exemple, le processus peut débuter avec la lecture de quelques articles en ligne. Si vous estimez que cette innovation se doit d’être étudiée de manière plus approfondie, pensez à visiter le site du concepteur pour avoir davantage de détails. Ensuite, après avoir cherché des démonstrations numériques sur YouTube, envisagez de vous rendre sur le site du concepteur à nouveau pour créer un compte « Christophe Colomb » gratuit afin de tester cette nouvelle technologie vous-même. Ainsi, en une heure environ, vous pourrez prendre une décision éclairée concernant le potentiel pédagogique de n’importe quelle innovation technologique.

Conseil 4 : Explorez une nouvelle technologie en vous mettant dans la peau d’un étudiant

Une des meilleures façons d’explorer une nouvelle technologie à but pédagogique est de l’expérimenter par vous-même, dans la peau d’un étudiant. Par exemple, bien que de nombreux écrits au sujet des MOOCs existent (Massive open online courses, qui sont des formations ouvertes à distance en télé-enseignement.), beaucoup d’enseignants ont encore de nombreuses questions à leur sujet. Heureusement, les MOOCs n’ont pas de frais de scolarité, permettant ainsi aux enseignants de s’inscrire et d’explorer les cours directement, comme s’ils étaient des étudiants en psychologie. Bien évidemment, ce niveau d’implication n’est pas toujours nécessaire. Par exemple, quand vos collègues utilisent des nouvelles technologies intéressantes, pensez à leur demander s’il est possible d’assister à leur cours en tant qu’observateur. De plus, nous estimons qu’il est utile de parler aux étudiants de ce qu’ils aiment, et pourquoi. Il y a des milliers d’applications mobiles propices à l’enseignement. Les élèves peuvent jouer le rôle de filtre pour vous guider dans votre recherche de tous ces outils. Prenez quelques minutes avant ou après le cours pour leur poser quelques questions.

Conseil 5 : Adhérez à, ou créez une communauté pour discuter de la technologie

La technologie pédagogique peut s’avérer difficile à maitriser Il est donc important de développer un système de soutien permettant de partager les diverses responsabilités engendrées par ce travail d’exploration. Les membres ne doivent pas nécessairement être des enseignants en psychologie, et le groupe peut être aussi formel ou informel que vous le souhaitez. Par exemple, notre communauté est composée d’un groupe restreint et changeant de membres du corps enseignant et de professionnels de technologie de l’information. Ils sont notre ressource la plus précieuse. Ces membres présentent des nouvelles technologies à tour de rôle et, plus important encore, ils partagent leurs perspicacités, leurs expériences en classe, et leurs préoccupations. Ils font tout cela dans le but d’aider le groupe à mieux comprendre comment et quand utiliser ces différentes technologies pédagogiques. Bien que nous reconnaissions la valeur des communautés en ligne ou virtuelles, nous remarquons qu’il est préférable de travailler en face à face avec nos collègues. Et bien que nous appréciions les ateliers de technologie proposés sur nos campus, nous estimons qu’ils sont souvent trop généraux ou trop spécifiques pour satisfaire chacun de nos besoins. Les logiciels libres et ouverts (« open source software ») deviennent de plus en plus nombreux, permettant même aux institutions aux ressources restreintes d’accéder aux mêmes données que tous leurs compétiteurs. Des collègues travaillant dans ce contexte mais avec des niveaux d’expertise variés peuvent donc tous bénéficier du savoir collectif du groupe.

Conseil 6 : Rendez-vous aux conférences au sujet de la technologie pédagogique

Bien que la plupart des colloques en psychologie ait une partie dédiée à l’enseignement, les professeurs devraient envisager le fait de se rendre à des conférences professionnelles qui se focalisent spécifiquement sur la technologie pédagogique (par exemple, SXSWedu). Comme la plupart de celles-ci ne s’attardent pas sur une discipline spécifique, elles attirent des enseignants d’horizons et de niveaux différents, et permettent également aux entreprises technologiques de présenter leurs dernières innovations. Nous nous intéressons particulièrement aux technologies employées dans le primaire et le secondaire car il faut connaitre les outils qu’utilisent nos futurs étudiants universitaires. De plus, les institutions du primaire et du secondaire ont généralement peu de moyens et savent donc développer des solutions peu coûteuses lorsqu’ils font face à des obstacles technologiques.

Conseil 7 : Adoptez les technologies qui vous intéressent personnellement. Ensuite, appliquez-les en classe.

Nous avons remarqué qu’il est toujours plus facile d’enseigner des sujets qui nous intéressent. Ceci en va de même pour la technologie pédagogique. Dans la plupart des cas, les enseignants en psychologie sont libres de structurer leurs cours comme bon leur semble, et d’adopter les innovations technologiques qui leur paraissent les plus utiles. Nous recommandons de combiner vos pratiques technologiques personnelles et professionnelles. Par exemple, si vous utilisez les Google Hangouts chez vous pour mettre en contact vos enfants et leurs grands-parents qui habitent loin, il peut être intéressant que vous utilisiez cette même technologie pour mettre en lien vos étudiants avec des experts de votre discipline à travers le monde. Les innovations qui vous apportent sur le plan personnel le feront généralement tout autant dans la sphère professionnelle.

Conseil 8 : Embauchez des personnes qui maitrisent la technologie.

Chaque membre du corps enseignant est contraint par les décisions prises par les départements. Il est donc essentiel que ces derniers prennent systématiquement en compte leur maitrise des technologies de l’enseignement. Les départements de psychologie qui cherchent à se positionner en tant que pionniers dans ce domaine doivent alors embaucher des personnes qui mesurent la valeur de l’innovation, qui ont un intérêt profond pour la technologie et désireuses de mettre en place de nouvelles méthodes pédagogiques. Ces membres du corps enseignant ne devraient pas remplacer les concepteurs de programmes pédagogiques, ni les personnes qui assurent le soutien technologique. Ils devraient plutôt comprendre que leur rôle est d’accélérer le rythme d’innovation du département en l’aidant à se positionner en tant que leader en technologie pédagogique. Comme les professeurs titulaires passent des années au sein du même département, des décisions d’embauches stratégiques sont potentiellement le facteur le plus important pour lui permettre de se positionner dans le domaine technologique et d’exploiter ses nouveautés.

Conseil 9 : Etudiez le budget que vous avez pour les améliorations annuelles de l’équipement et des infrastructures technologiques.

Pour rester à la pointe de l’enseignement de la technologie, les départements doivent préparer leurs établissements à accueillir de nouvelles innovations, et ceci doit être pris en compte dans les budgets annuels ou dans les plans de technologie détaillés (Lynch, Altschuler, & McClure, 2002). Bien qu’il soit possible dans un premier temps d’essayer de satisfaire les besoins technologiques avec des solutions ouvertes et gratuites, les départements doivent aussi comprendre qu’il est sage d’investir dans des technologies émergentes. Ceci étant, il n’est pas nécessaire pour eux d’acheter de nouveaux équipements en masse pour les installer dans toutes les classes. Nous avons remarqué que cette façon de faire, qui obligerait les enseignants à se servir de ces nouveaux outils, mène à du gaspillage massif et ne satisfait pas les intérêts uniques de chaque membre du corps enseignant. Nous recommandons alors aux départements de créer des espèces de buffets technologiques composés de nouveaux outils que les enseignants peuvent explorer et sonder. Après cette phase d’expérimentation, ils peuvent partager leurs expériences, discuter des outils technologiques qui leur paraissent les plus utiles et décider quelles innovations devraient être mises à disposition à plus grande échelle.

Conseil 10 : Cherchez à être représenté au sein des comités technologiques universitaires

Tout comme les membres du corps enseignant sont contraints par les décisions technologiques prises par leurs départements, les départements sont contraints par les décisions technologiques prises par les universités. Ainsi, il est important que les départements de psychologie s’assurent que leurs voix soient entendues par les autorités universitaires chargées de la politique et des décisions d’achat dans le domaine technologique. Par exemple, nous recommandons que les départements de psychologie cherchent activement à être représentés au sein des comités technologiques universitaires. En plus d’avoir une influence sur les décisions finales, ils pourront être au courant des options d’innovations technologiques, et il est probable qu’ils auront l’opportunité d’être les premiers à essayer ces nouvelles acquisitions.

Conclusion

Au XXème siècle, le rythme lent des avancées technologiques dans l’enseignement ont maintenu leur importance à un niveau relativement faible. Ce temps est révolu, et les innovations rapides bouleversent le statu quo en pédagogie. Nos étudiants issus de la génération Y accueillent ces nouveautés, et s’attendent à ce que leurs enseignants fassent de même (Black, 2010; Kyei-Blankson, Keengwe, & Blankson, 2009; Prensky, 2001). La plupart des enseignants éprouvent des difficultés à maitriser la technologie moderne mais il est important de les accompagner car leur réaction initiale augure généralement de leurs pratiques à long terme (John & Wheeler, 2008; Stowell, 2011). Nous espérons que ces stratégies permettront de transformer les obstructionnistes de la technologie, de soutenir et redynamiser ceux qui en sont férus et d’aider tous les autres à acquérir les compétences nécessaires pour gérer les exigences du progrès technologique massif.

Déclaration des conflits d’intérêts

Les auteurs déclarent n’avoir aucun conflit d’intérêts concernant la recherché, l’écriture et/ou la publication de cet article.

Financement

Les auteurs n’ont obtenu aucun soutien financer pour la recherché, l’écriture et/ou la publication de cet article.

Notifications

Cet article a été traduit en français de sa version originale avec la permission de la Division no 2 de l’American Psychological Association (APA). La Division no 2 ne garantit pas la précision de la traduction française ; la traduction n’étant pas produite par l’APA. Pour des questions concernant cet article ou tout autre publication de la Division no 2 de l’American Psychological Association, merci de contacter stp@teachpsyc.org

Cet article a été traduit de l’anglais par Laetitia Ribeyre, psychologue, Ecole de Psychologues Praticiens.

Références

Benassi, V. A., & Buskist, W. (2012). Preparing the new professoriate to teach. In W. Buskist & V. A. Benassi (Eds.), Effective college and university teaching: Strategies and tactics for the new profes- soriate (pp. 1–8). Thousand Oaks, CA: Sage.

Bernstein, D. J., Addison, W., Altman, C., Hollister, D., Komarraju, M., Prieto, L., Shore, C. (2010). Toward a scientist-educator model of teaching psychology. In D. F. Halpern (Ed.), Undergraduate education in psychology: A blueprint for the future of the dis- cipline (pp. 29–45). Washington, DC: American Psychological Association.

Black, A. (2010). Gen Y: Who they are and how they learn. Educational Horizons, 88, 92–101.

Bruff, D. (2009). Teaching with classroom response systems: Creating active learning environments. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Buskist, W., & Benassi, V. A. (Eds.). (2012). Effective college and university teaching: Strategies and tactics for the new professoriate. Thousand Oaks, CA: Sage.

Cleveland, M. (2011). A practical guide to using YouTube in the classroom. In D. S. Dunn, J. H. Wilson, J. E. Freeman, & J. R. Stowell (Eds.), Best practices for technology-enhanced teaching and learning: Connecting to psychology and the social sciences (pp. 197–206). New York, NY: Oxford University Press.

Dahlstrom, E. (2012). ECAR study of undergraduate students and infor- mation technology, 2012. Educause Center for Applied Research, September. Retrieved from http://www.educause.edu/ecar

Dunn, D. S., Wilson, J. H., Freeman, J. E., & Stowell, J. R. (Eds.). (2011). Best practices for technology-enhanced teaching and learning: Connecting to psychology and the social sciences. New York, NY: Oxford University Press.

Howard, C. R. (2012). Technology in higher education. In W. Buskist & V. A. Benassi (Eds.), Effective college and university teaching: Strategies and tactics for the new professoriate (pp. 163–172). Thousand Oaks, CA: Sage.

John, P. D., & Wheeler, S. (2008). The digital classroom: Harnessing technology for the future of learning and teaching. New York, NY: Routledge.

Kyei-Blankson, L., Keengwe, J., & Blankson, J. (2009). Faculty use and integration of technology in higher education. Association for the Advancement of Computing in Education Journal, 17, 199–213.

Lynch, D., Altschuler, G., & McClure, P. (2002, January 18). Profes- sors should embrace technology in courses … and colleges must create technology plans. The Chronicle of Higher Education, 48, B15–B17.

Myers, D. G., Frantz, S. M., & DeWall, C. N. (2013). Three teachers’ treasured technologies. Observer, 26, 26–27.

Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9, 1–6.

Stowell, J. R. (2011). Emerging technologies to improve teaching and learning in a digital world. In D. S. Dunn, J. H. Wilson, J. E. Free- man, & J. R. Stowell (Eds.), Best practices for technology- enhanced teaching and learning: Connecting to psychology and the social sciences (pp. 299–315). New York, NY: Oxford Univer- sity Press.