EPP-APS Inventaire Comportemental des Enseignants

Inventaire Comportemental des Enseignants (Teacher Behavior Checklist)

William Buskist and Jared Keeley
Auburn University and Mississippi State University

Initialement[1], nous avons développé l’Inventaire Comportemental des Enseignants (TBC, Teacher Behavior Checklist) pour avoir un outil permettant d’évaluer l’excellence en enseignement. Nous l’avons créé en recueillant des données auprès d’un important groupe d’étudiants. Ils devaient proposer une liste d’adjectifs décrivant leurs meilleurs enseignants. Nous avons ensuite donné cette liste à un autre groupe d’étudiants en leur demandant d’identifier les comportements spécifiques qui reflétaient au mieux les qualités choisies par le premier groupe. La liste suivante de 28 qualités ou caractéristiques de professeurs modèles, accompagnées de leurs comportements correspondants, en est le résultat. Après avoir mené plusieurs études avec cette échelle, comprenant une analyse factorielle (qui a confirmé son excellente validité et fidélité), nous pouvions affirmer que cet outil pouvait également être utilisé en tant qu’Évaluation Étudiante de l’Enseignement (SET, Student Evaluation of Teaching) en y ajoutant simplement une échelle Likert et les consignes nécessaires. Désormais, nous l’utilisons à cette fin, et grand nombre d’universités américaines l’ont également adopté. Cet inventaire est présenté ci-dessous.

1. Disponible (Affiche ses permanences, donne son numéro de téléphone ou son adresse mail)
2. Abordable/Avenant (Sourit, accueille les étudiants, amorce des conversations, se rend disponible pour les questions, répond aux commentaires des étudiants de manière respectueuse)
3. Autoritaire (Établit des règles de cours claires, maintient l’ordre en classe, parle avec une voix audible et puissante)
4. Confiant (Parle de manière claire, établit un contact visuel et répond correctement aux questions)
5. Créatif et intéressant (Expérimente des méthodes d’enseignement, utilise des outils technologiques comme support et pour améliorer les cours magistraux, emploie des exemples personnels, intéressants, pertinents et non monotones)
6. Communicant efficace (Parle fort/ de manière claire, utilise un langage précis, donne des exemples clairs et captivants)
7. Encourage ses étudiants et se sent concerné par eux (Les félicite lorsqu’ils travaillent bien, aide les étudiants qui en ont besoin, donne des points bonus, et connaît les prénoms de ses élèves)
8. Aborde l’enseignement et les différents thèmes de cours avec enthousiasme (Sourit en cours, prépare des activités de classe intéressantes, utilise la gestuelle et un langage emphatique pour souligner les points importants, et arrive à l’heure en cours)
9. Met en place des objectifs journaliers et semestriels (Prépare et suit son programme et a des objectifs pour chacun de ses cours)
10. Flexible/Ouvert d’esprit (Change le calendrier des évènements de cours si nécessaire, rencontre ses étudiants en dehors des permanences, prête attention aux élèves quand ils donnent leur point de vue, accepte les critiques, et permet aux étudiants de faire des devoirs de rattrapage lorsque cela paraît approprié)
11. Bonne capacité d’écoute (N’interrompt pas les étudiants lorsqu’ils s’expriment, établit et maintient un contact visuel, et questionne les étudiants au sujet des points qu’ils soulèvent)
12. Heureux/Attitude Positive/Drôle (Raconte des blagues et des histoires drôles, rit avec les étudiants)
13. Modeste (Admet ses erreurs, ne se vante jamais et ne s’approprie pas les réussites des autres)
14. Maîtrise bien son sujet (Répond facilement aux questions des élèves, ne lit pas ses notes ou le manuel directement, et utilise des exemples clairs et compréhensibles)
15. Préparé (Apporte les outils nécessaires en cours, n’est jamais en retard, et fournit la trame des discussions en classe)
16. Présente des informations actuelles (Met le sujet en lien avec des situations quotidiennes, actuelles ; propose des vidéos, magazines et journaux récents pour illustrer ses propos ; parle de sujets d’actualité ; et utilise des textes nouveaux ou récents)
17. Professionnel (S’habille bien [chaussures propres et soignées, pantalons, chemisiers, robes, chemises et cravates] et n’est jamais grossier)
18. Encourage les débats en classe (Pose des questions polémiques et difficiles en classe, offre des points de participation et implique ses étudiants dans des activités de groupe)
19. Encourage la pensée critique/ stimulante intellectuellement (Pose des questions réfléchies en cours, propose des questions rédactionnelles lors des contrôles et examens, donne des devoirs, et met en place des débats et activités de groupe
20. Propose un retour constructif (Écrit des commentaires sur les devoirs rendus, répond aux questions des étudiants, donne des conseils pour la réussite des épreuves)
21. Ponctualité/Bonne gestion du temps de cours (Arrive à l’heure/en avance, termine le cours à l’heure, présente du contenu récent en classe, laisse du temps pour les questions, respecte ses rendez-vous, et rend les devoirs dans des délais acceptables)
22. Établit de bons rapports (Fait rire la classe en faisant des blagues et en racontant des histoires drôles, amorce et anime les discussions en classe, connaît les prénoms des étudiants, interagit avec les élèves avant et après le cours)
23. Attentes réalistes pour les étudiants/Notation et évaluations justes (Aborde le contenu qui apparaît aux contrôles, propose des questions d’examen pertinentes, ne surcharge pas les étudiants de lecture, enseigne en fonction du niveau de la majorité des élèves du cours, et réhausse les notes lorsque cela paraît approprié)
24. Respectueux (N’humilie pas ou ne met pas mal à l’aise les étudiants en cours, est poli [dit merci et s’il vous plaît, etc.], n’interrompt pas les élèves pendant leurs interventions et ne leur parle pas d’un ton condescendant)
25. Sensible et Persévérant (S’assure que les élèves comprennent le contenu abordé avant de passer à un nouveau thème, propose des sessions de révision supplémentaires, répète les informations quand cela est nécessaire et pose des questions pour vérifier si les étudiants ont compris)
26. S’efforce d’être un meilleur enseignant (Demande un retour sur ses capacités en tant qu’enseignant à ses élèves, continue à apprendre [se rend à des ateliers, etc. sur l’enseignement], et utilise de nouvelles techniques pédagogiques.
27. Compétent en technologie (Sait utiliser un ordinateur, sait comment contacter ses élèves par mail, sait utiliser des transparents, et a créé une page Web pour ses cours)
28.  Compréhensif (Accepte des excuses légitimes en cas de cours ratés ou de devoirs rendus en retard, est disponible avant/après les cours pour répondre aux questions, ne perd pas son sang-froid avec ses élèves, et consacre du temps supplémentaire pour détailler des concepts difficiles)

Pour plus d’informations concernant cet outil et ses caractéristiques psychométriques, voir :

Buskist, W., & Keeley, J. (in press). Becoming an excellent teacher. In D. Dunn (Ed.). Oxford handbook of psychology education. New York, NY: Oxford University Press.

Buskist, W., Sikorski, J., Buckley, T., & Saville, B. K. (2002). Elements of master teaching. In S. F. Davis & W. Buskist (Eds.), The teaching of psychology: Essays in honor of Wilbert J. McKeachie and Charles L. Brewer (pp. 27-39). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Liu, S., Keeley, J., & Buskist, W. (in press). Chinese college students’ perceptions of characteristics of excellent teachers. Teaching of Psychology.

Keeley, J., Smith, D., & Buskist, W. (2006). The Teacher Behavior Checklist: Factor analysis of its utility for evaluating teaching. Teaching of Psychology, 33, 84-90.

Keeley, J., Furr, R. M., & Buskist, W. (2010). Differentiating psychology students’ perceptions of teachers using the Teacher Behavior Checklist. Teaching of Psychology, 37, 16-20.

Keeley, J., Christopher, A. N., & Buskist, W. (2012). Emerging evidence for excellent teaching across borders. In J. E. Groccia, M. Al-Sudairy, & W. Buskist (Eds.), Handbook of college and university teaching: Global perspectives. (pp. 374-390) Thousand Oaks, CA: Sage.

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[1] Cet article a été écrit pour le projet de traduction soutenu par APS:  Buskist, W. & Keeley, J. (2014). The Teacher Behavior Checklist. Il est basé sur Keeley, J., Smith, D., & Buskist, W. (2006). The Teacher Behavior Checklist: Factor analysis of its utility for evaluating teaching. Teaching of Psychology, 33, 84-90.

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• Cet article a été traduit en français de sa version originale avec la permission de la Division no 2 de l’American Psychological Association (APA). La Division no 2 ne garantit pas la précision de la traduction française ; la traduction n’étant pas produite par l’APA. Pour des questions concernant cet article ou tout autre publication de la Division no 2 de l’American Psychological Association, merci de contacter stp@teachpsyc.org
• Cet article a été traduit de l’anglais par Laetitia Ribeyre, Psychologue, Ecole de Psychologues Praticiens